教育探索杂志 省级期刊

试论邓小平的教育意识

作者：邱琴芬 刊期：2004年第01期

在党的第一代、第二代领导集体中，邓小平的教育意识是十分突出的。从纵向角度来看，这种教育意识有其产生、发展的历史过程；从横向角度来看，它表现为教育认知、教育情感和教育意志等三个方面。邓小平的教育意识具有鲜明的时代性.这种教育意识在推动中国教育事业发展方面起着十分重要的作用。

、邓小平、农民思想阐析

作者：王连生 刊期：2004年第01期

中国共产党三代领导核心一贯重视农民教育问题，现已形成了完备的农民教育思想。这些农民教育思想是：关于农民教育的出发点；关于始终把思想政治教育放在农民教育的首位的思想；关于立足农民的长远利益，兼顾目前利益，根据农民的觉悟程度有步骤地教育农民的思想；关于用科技文化知识教育农民，提高农民的科技文化水平和素质的思想；关于灵活多...

创新教育呼唤创新型教师

作者：徐子湖; 杨加玲 刊期：2004年第01期

实施创新教育离不开教师，没有创新型教师，不可能培养出创新型人才。因此，教师是创新教育的主体。依据创新教育的内涵，我们应明确加入WTO对创新教育的挑战和高校教师的素质现状，认识实施创新教育和培训创新型教师的辩证关系，进而明确实施创新教育必须建设创新型教师队伍以及培养创新型教师所应遵循的“以人为本、突出个性”的基本策略和“...

创新中的机遇初探

作者：孙泽平 刊期：2004年第01期

机遇是创新者内部素质与外在环境有机结合的产物。机遇可以分为同向、异向和类向三类。机遇具有意外、异常和易逝的属性.强烈的问题意识、敏锐的洞察力和科学的批判精神，是创新者有效地捕捉机遇的基本素质。

变被动机械学习为主动创新学习的几点思考

作者：张凡 刊期：2004年第01期

加入WTO后我国高等教育发展面临的处境与对策

作者：陈华林; 苏达强 刊期：2004年第01期

加入WTO标志着我国经济加快了融入世界经济体系的步伐，积极、主动、全方位地参与全球化进程，也预示着我国文化、教育等相关领域将进一步面向世界，实行更为开放的对外战略。研究加入WTO给教育尤其是给高等教育的发展带来的挑战和机遇，探寻我国面对这些问题所应该采取的措施，将对我国高等教育发展大有裨益。

加入WTO后教师理念的转变

作者：王启田; 刘光余 刊期：2004年第01期

加入WTO后的诸多社会实践表明，教育作为贸易服务的产业之一，正经历着深刻的变革，教师传统的教育理念已很难完全适应加入WTO之后的新形势。因此，为在加入WTO后，抓住难得的机遇，迎接巨大的挑战，教师应树立相应的教育理念，如：服务理念、契约理念、信息理念、创新理念、合作理念和经营理念。

创造性研究型教学模式初探

作者：贾雪枫 刊期：2004年第01期

创造性研究型教学模式，是以发展的创造性为目的，以发现、探索、研究为活动形式的一种教学模式。构建这种教学模式，必须考虑学生的发展水平问题、创造性的构成和层次问题、创造的环境氛围，问题和教学的效率问题。创造性研究型教学模式体现在课堂活动形式上，有合作学习模式、角色扮演模式、概念形成模式、实验探究模式和讨论探究模式等几种模...

中小学数学研究性学习要突破“七变”

作者：贺剑锋 刊期：2004年第01期

研究性学习作为国际社会普遍认同的一种学习方式，已日益显示出它对人才培养的重大作用。教育部已于2000年将研究性学习规定为中小学的必修课程。在中小学数学研究性学习中，要做好七个方面的工作，即要突破“七变”，从而达到研究性学习的目的。

研究性课堂教学的探索与认识

作者：孙建奇 刊期：2004年第01期

研究性课堂教学是一种新的教学实践活动，它承续创新教育的思路，显现出极大的活力。实施过程中，它对教师、学生、教材有着严格的要求，其操作程序灵活多样。它最大限度地张扬了学生的个性，提升了学生的怀疑精神，点燃了学生的创新火花。

论主体间性课程的建构

作者：杜志强 刊期：2004年第01期

共主体论教学为主体间性课程的建构提供了契机，主体间性课程强调文本主体、教师主体、学生主体之间的对话，三主体在交往中的互识与共识构筑了主体间性课程的核心。

校本课程：一种课程研究范式的解读

作者：张万波 刊期：2004年第01期

课程研究中存在不同的研究范式，校本课程研究较多地体现着“系统-管理范式”的特征。校本课程的提出是课程价值观的转向，是对原有课程管理体制的突破，是对原有课程开发模式的突破。

潜在课程与人的可持续发展

作者：宋国英 刊期：2004年第01期

人的可持续发展是“社会可持续发展”问题的核心与目标。高等教育的目标之一就是培养可持续发展的人。潜在课程具有特殊的功能与作用，因而非常有必要从培养受教育者的可持续发展的能力出发，精心设计学校的潜在课程。

实践视界中的课程与教学关系及其推论

作者：王光明; 李维; 靳莹 刊期：2004年第01期

在实践视界中，课程仍然是指所有学科的总和或一门学科，以及教学大纲(课程标准、教学指导纲要)和教学进程安排等。在教育实践中，课程与教学的关系为：课程是教学的一种资源，教学是对对课程的一种利用与加工；课程虽是供教学利用的一种资源，但不排除利用其他资源；教学虽是对课程的利用与加工，但不排除对其他资源的加工，也不排除非教学活动...

教学基地建设与相关课程改革

作者：田文志 刊期：2004年第01期